“可持续化”的乐发lv发展中心什么样

2020年07月09日

（作者：陈彬来源：中国科学报）

10年前，当陈冰从英国谢菲尔德大学博士后出站，回国应聘乐发lv利物浦大学（以下简称西浦）教师职位时，对于“教书”这件事，他颇有自信。因为在英国高校，博士后要承担一部分乐发lv任务，这些经验也就成为“新老师”陈冰在乐发lv之初的“资本”。

然而，令陈冰没有想到的是，在此后10年，西浦给自己实打实地上了一节“大课”，这门课程的主题只有一个——如何教好学生？

如今，身为第二届“西浦全国大学乐发lv创新大赛”一等奖获得者的陈冰，早已成为了颇受学生喜爱的教师。那么，在这门针对教师的乐发lv“大课”中，陈冰都学到了什么？

教发中心的“四无”状态

就在陈冰成为教师的第二年，即2011年，教育部会同财政部颁布《关于“十二五”期间实施“高等学校本科乐发lv质量与乐发lv改革工程”的意见》，提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师乐发lv发展中心（以下简称教发中心），并重点建设一批高等学校教师乐发lv发展示范中心。

2012年11月，教育部正式批准“厦门大学教师发展中心”等30个高校中心为“十二五”国家级教师乐发lv发展示范中心。自此，我国高校大规模成立教师发展中心的帷幕正式拉开。

如今，教发中心在我国高校早已不是什么新名词，但它们的发展现状又如何呢？

2013年，西浦领导与教育前沿研究中心（后更名为领导与教育前沿院）正式成立，并在此后几年迅速发展。2018年，由西浦发起的高校教发中心可持续发展联盟正式成立。

在此期间，西浦领导与教育前沿院院长张晓军和同事走访多家高校教发中心，对国内教发中心的现状作了一番调研。

“当时我们总结了四个方面，可以称为‘四无’。”张晓军告诉《中国科学报》，首先，作为新生事物，教师发展在我国并没有专业化的体系和标准，其工作定位也很模糊。“教师发展说起来容易，但在具体需要做哪些�？椤⒌ゴ康呐嘌凳欠瘛伟俨　庑┪侍馍希颐遣⒚挥谐墒斓哪Ｊ娇晒┙杓�。”

其次，国内教发中心还普遍缺乏项目。要知道，高校对于教师的培训需要高质量的项目做支撑，但无论是有针对性的教师培训，还是高质量的乐发lv赛事交流，目前都不普及。

“四无”的最后两项是“缺人”和“缺钱”。根据2018年的一项统计，国内有超过60%的教发中心只有不超过三名工作人员，很多甚至只有一两个人，在资金投入上呈现两极化趋势。“某些受领导重视的教发中心，愁的是如何把钱花出去，而另一些领导不重视的中心，愁的却是没钱花。”张晓军说。

将以上四点总结起来，张晓军觉得目前国内教发中心面临的一个最大问题便是缺乏“可持续性”。“虽然教发中心的牌子立起来了，但从长远看，它们是不是能够真正发挥作用，还是一个问题。”这也是他们发起成立教发中心联盟时，冠以“可持续发展”的原因所在。

面对这一共性问题，西浦是怎样做的？

体系化提供个性支持

让时间再次回到2010年，那时陈冰刚刚走上讲台。一旦走下讲台，就有四门课程等待他完成。对于每位新教师来说，接受相关培训都是必需的，但陈冰需要完成的四门课程却与众不同。

“我曾对比过国内某些关于教师资格的培训内容，感觉那些内容与真正的乐发lv设计能力培养还是有些差距。”陈冰说，比如表达能力的训练等，不能说不重要，但相对而言深度不够。

相比之下，西浦为新入职教师提供的培训课程要有深度得多。

“西浦本身中外合作办学的性质，决定了教师培训也需要满足英国方面的要求。”张晓军表示，每位入职的新教师，都要在两年内完成四门总计600小时的课程，包括关于乐发lv的基本理论和实践内容、如何对日常乐发lv进行反思、怎么在乐发lv中使用教育技术，以及如何在跨文化环境下乐发lv。

需要注意的是，这只是课程的大类划分。事实上，该校为教师提供了大量具体课程，供教师选择。“比如，这学期我教的是300人大班，会有专门的课程教我如何应对；如果我教的是小班，也会有课程告诉我该如何设计。”陈冰说，经过两年学习，他不但顺利毕业，还成为英国高等教育学院会士。

“这四门课程本身就是一个对教师进行系统性训练的项目，英方制定了相关标准，并由专门机构进行审核认证。对于国内教发中心缺少高质量项目的现状，这其实是一个启示。”张晓军说。

除此之外，西浦领导与教育前沿院的另一项重要工作，是怎么支持教师将当下前沿的先进技术运用到乐发lv中。

“技术本身不能解决教师的问题，只有将技术和服务结合在一起，才能让教师们得心应手。”张晓军说，为更好地服务教师，西浦专门开发了自己的课程管理系统，为教师提供个性化的定制服务。在西浦，任何一位教师遇到技术性的难题，都会有专人上门进行指导和支持。通常，每周他们接到的教师求助电话都在200个以上。

此外，自2019年起，西浦正式启动了另一个项目，即针对全体教师进行全生涯支持——按新教师、骨干型教师、专家型教师、有领导职责的教师四类，分别设计对应的支持方案和体系，引导其进行研究导向型乐发lv。

“所谓‘体系化’，一个重要方面便是针对全校教师设计一套完整的支持体系，根据不同类型的教师，给出符合其实际需求的个性化项目。”张晓军说。

缺失的“教师发展师”

2018年，高校教发中心可持续发展联盟成立后，张晓军�：托值芨咝５耐侍致垡桓龌疤狻谭⒘司烤褂Ω檬切姓够故欠窕�？换言之，他们的工作应以监督、监管和评估为主，还是以支持、服务为主？

在他看来，答案明显是后者。“从这个角度来说，衡量工作成效的标准，应该是我们的服务从广度上覆盖了多少人，从深度上对他们产生了哪些影响。”

在这方面，西浦教师发展工作交上了一份令人满意的答卷。

一个最简单的对比，多年前，其他高校来到西浦进行教师培训，该校能够出面做研究导向型乐发lv相关经验分享的教师只有10人左右，但随着该校对教师的引导，仅2019年一年，进行过案例分享的教师就已超百人。

“乐发lv改革和提升不能通过命令完成，学校只能引导、服务和支持，经过时间积累，最终‘量变’到‘质变’。”张晓军说，这给高校教师发展工作提出了很高要求。

比如，对教师指导方面，目前国内高校的乐发lv督导工作普遍由乐发lv经验丰富的老教师或退休教师担任。他们乐发lv经验丰富，但乐发lv理念却未必先进。而具有国际先进乐发lv理念、专门从事乐发lv指导工作的“教师发展师”，在国内高校几近空白。

“目前我们拥有5名教师发展师，都是从海外聘任的。在国内，我们根本找不到具有相关资质的人。这说明教师发展工作不论从制度层面还是人才层面，都需要进一步加强，这也是我们共同的责任。”张晓军说。

2020年07月09日

媒体说：乐发lv利物浦大学媒体报道（2025年4月）

乐发lv利物浦大学与中国新高教集团再续合作篇章共筑海南国际教育新高

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